我們的擁抱，就像跳水，
當我縱身一躍，才感受到你的深度。
記得大五在校園實習的時候，有一場「教學演示」是實習教師的重要活動，會在課堂上進行實際教學展演，並邀請畢業學校、實習學校的指導教師來評分，同時也開放給其他教師與行政長官來觀看。
我很難忘坐在旁邊的一位理科實習教師對我說:
「哇!那你們不是很輕鬆，只要圖畫紙發下去，然後說同學我們開始作畫，然後就結束了?」
或許有些開玩笑的成分，但仍然可以顯示台灣大部分人的美術認知與美術課經驗。
畢業後，接了許多兼職教職工作，除了國中，還有許多幼稚園到低年級的學生。
學校裏學的是青少年教育，幼兒、兒童其實又是不大相同的對象，因此當時我去圖書館看書、到處找資料學習，而書籍<新式多元智能藝術教學法>就是在那個時候買的。
一直覺得內容寫得不錯，儘管陸續搬家清了許多書，仍然把它留著，雖然不當老師後幾乎是很少翻。
最近因緣際會再度接了一個兒童美術課，因此又把此書翻出來，當時號稱新式，照理說超過了十年應該已經有點過時，想不到不僅在方法引導上，以及一些更深層的思想，仍然讓我很受用，而且更發光。
我一直沒有很想要教美術，幼兒童美術又更甚之，不是不喜歡，而是覺得這是重責大任，因為你的每個觀念、每堂課都有可能影響到他的生命呢！
視覺藝術不是一件容易教的事情:
制式與死板的指令，怕破壞學生創造力；
遊戲與實驗活動太多，擔心沒能更提升學生觀察與思考現實世界的能力；
媒材推陳出新，擔心學生陷入只對新奇效果感興趣，
卻失去用單純媒材深耕作品深度的能力，
一直使用相同媒材，也必然會讓學生感到無趣；
你想跟他分享A觀念，怕他以為這就是標準答案，或是他可能制式認為“B是標準答案“，但其實你是希望用更周延的角度去分享，而那不是短時間就可以說明的事情。
視覺藝術可以教的東西、需要引導的方法還有很多很多，或許你會覺得有需要那麼嚴肅認真嗎?
當然啊!你的專業知識有多少，對於"傳遞"這件事情更應該認真看待多少，如果連自己都無法認真看待，如何希望未來其他人來理解與尊重自己的專業呢?
更深一層是：為什麼要學美藝術?藝術是什麼?
這是一般人搞不太清楚，專業者在不同生命階段，可能會有不同答案的問題，而我不是故意質疑，而是你對這領域有所感覺的時候，就會有所思考。
一個要把“藝術“傳達出去的工作者，除了如何傳達（how ），自己在這個議題上思考站立的點（what ），應該更是延伸出去的原點，與深度和方法的來源。
這一年，我透過許多其他方式來思考與觀看視覺藝術，也因為因緣際會慢慢走回用藝術與人一起工作的領域，人生的厚度讓我再閱讀<新式多元智能藝術教學法>，覺得非常感動，看到了以前就算看了也無法那麼深刻體會的訊息，這才發現這本書不只是講兒童藝術教育，更是引導不同年齡的人在創作中思考的方法，甚至說包含了"藝術人生學"也不為過。
好像我繞了一大圈，才發現我其實不是不喜歡藝術教育，而是需要一些更深刻的東西，或許那是太年少的我無法懂得的。
就好像之前只是在岸邊踏踏浪，無法說清楚自己是不是愛海，直到我縱深一躍，置身海中，感到踏實溫暖，好似無法言喻的擁抱，在擁抱中安定了我的方向。
藝術教育是海，我與它的擁抱，就像跳水。
接下來的日子，我會慢慢分享這些不同以往的體會，也很推薦<新式多元智能藝術教學法>這本書，是曾惠青著，藝術家出版社出版，但是現在好像已經絕版了，真是可惜這麼一版本深刻又有質感的書，或許圖書館可以借得到。
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